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    2022年上半年教師資格證筆試幼兒《保教知識與能力》試題及答案解析

    • 微信號:18650122031
    • 作者: 管理員
    • 發布時間: 2022-03-10 15:57:09
    • 閱讀量: 9814

    2022年上半年教師資格證筆試幼兒《保教知識與能力》試題及答案解析


    一、單選題


    1.根據《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》規定,3~6歲兒童每年健康檢查的次數是()。

    A.1次

    B.2次

    C.3次

    D.4次

    【答案】A


    2.下列對兒童的看法,正確的是()

    A.兒童是無知無能的

    3兒童不是微縮的成人

    C.兒童可以按成人的意愿隨意塑造

    D. 兒童是家庭的私有財產

    【答案】B


    3.幼兒園創設物質環境時首先應考慮的要求是()。

    A.經濟性

    B.安全衛生性

    C. 功能性

    D.美觀性

    【答案】B


    4.關于幼兒言語的發展順序,正確的表述是()。

    A.言語理解先于言語表達

    B言語表達先于言語理解

    C.言語理解與言語表達平行發展

    D. 言語理解與言語表達獨立發展

    【答案】A


    5.幼兒對自己消極情緒的掩飾,說明其情緒的發展已經開始()。.

    A.深刻化

    B.豐富化

    C.內隱化

    D. 精細化

    【答案】C


    6.關于自發性游戲的正確觀點是

    A.幼兒園游戲不包括自發性游戲

    B. 自發性游戲不需要教師指導

    C.教師組織的游戲比自發性游戲有價值

    D. 自發性游戲具有多種教育價值

    【答案】 D


    7.下列選項中不符合蒙臺梭利教育觀念的是()。

    A.兒童存在著與生俱來的內在生命力

    B.教育應讓兒童獲得自然的和自由的發展

    C. 幼兒教師是揭示兒童內心世界的觀察者

    D. 自由游戲是兒童學習的主要方式

    【答案】D


    8.導致'狼孩'心理發展滯后的主要因素是()。

    A.遺傳有缺陷

    B生理成熟遲滯

    C自然環境惡劣

    D. 社會環境缺乏

    【答案】D


    9.嬰兒動作發展的正確順序是()。

    A.翻身→坐→抬頭→站→走

    B.抬頭→翻身→坐→站→走

    C翻身→抬頭→坐→站→走

    D. 抬頭→坐→翻身→站→走

    【答案】B


    10.4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡萄干撒在桌子上后,很驚奇地說:'哦,我的葡萄干變多了!'這說明他的思維處于()。

    A.感知運動階段

    B. 前運算階段

    C具體運算階段

    D. 形式運算階段

    【答案】B


    二、簡答題


    11.簡述積木游戲對幼兒發展的價值。

    【答案】答:積木游戲對幼兒的發展價值有以下幾點:

    (1)積木游戲有利于促進幼兒動作技能的發展。

    (2)積木游戲有利于促進幼兒動作思維的發展。

    (3)積木游戲可促進幼兒創造力的發展。

    (4)積木游戲有利于促進幼兒空間能力的發展。

    (5)積木游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養。

    (6)積木游戲有利于幼兒社會性的發展。

    (7)積木游戲有利于幼兒對“量”的掌握,如粗細、高矮、長短等。


    12.從圖1可以看出兒童神經系統發展有什么規律。

    【答案】答:從圖片中可以看出幼兒神經系統發育的規律有以下幾點:

    (1)神經系統發育較早,自出生即開始發展。

    (2)早期大腦神經系統生長發育迅速,8歲左右發育速度降慢,趨于平緩。

    (3)學前教育階段是神經系統發展的關鍵期,發展速度快,8歲左右的成熟率接近90%。

    (4)隨著年齡的增長,腦組織不斷發育,神經細胞的成熟率也在不斷發展。


    三、材料分析


    13.試述幼兒園教育應“滲透于幼兒一日生活的各項活動中”的理由(12分),并舉例說明。(8分)

    【答案】答:

    (1)教育的生活化,日常生活是學前兒童教育的重要內容,也是教育的重要途徑,教育的生活化要求必須寓教育于兒童的一日生活之中。例如,教師發現幼兒午餐時出現挑食的情況,就可以根據幼兒挑食的現象,組織相關的健康活動,引導幼兒了解不同食物對身體的價值,幫助幼兒養成良好的飲食習慣。

    (2)生活教育化,幼兒園一日生活的各環節蘊涵著豐富的教育契機,教師應把握生活各個環節的教育契機,敏銳地在幼兒生活中捕捉教育時機,引導幼兒開展自發和隨機的探索。例如,在戶外散步時,幼兒對幼兒園的草坪產生了興趣,于是教師就引導幼兒觀察草坪中的小動物。

    (3)陶行知生活教育理論中明確指出,生活就是教育,生活是教育的內容,在生活中教育的內容是動態的。因此,教育應跟隨生活的變化而變化,幼兒園教育應滲透于幼兒一日生活的各項活動中。例如,幼兒在區域活動中和同伴發生矛盾,教師即可適時適當地進行指導,促進幼兒社會性的發展。

    (4)幼兒的日常生活練習絕非孤立于其他領域,反而與健康、語言、社會、科學、藝術密切融合。綜合組織各領域的教育內容,滲透于幼兒一日生活的各項活動中,充分發揮各種教育手段的交互作用,促進幼兒發展。例如,教師在每日的做操時間,整合各種教育手段,促進幼兒健康、語言、社會等方面的發展。

    (5)是全面完成幼兒園教育任務的保證,科學合理地安排一日生活,引導幼兒自我管理,促進孩子德智體美全面發展。例如,通過教師的每日安排的穩定和科學的一日生活環節,引導幼兒養成良好的作息習慣,促進幼兒的全面發展。


    14.某大班幾個小朋友在討論有關動物的問題,老師問:“你們剛才說了很多動物,我想問問,到底什么是動物?”丁丁說:“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物!”鵬鵬說:“動物有的有腿,有的有翅膀,有的會...''鵬鵬說:“動物有的有腿,有的有翅膀,有的會跑,有的會飛,有的會在水里游……”藍藍馬上接著說:“有的吃草,有的吃米,有的喜歡吃肉……”睿睿說:“我覺得會自己動的,會吃東西的,都是動物?!?/p>

    請分析上面幾個兒童的概念發展水平。

    【答案】答:根據材料可以分析出兒童的概念發展水平有以下幾個方面的特點:

    1.學前兒童掌握概念以低層次概念為主,多從生活實踐中進行,材料中幼兒對“動物”的理解,都來自于幼兒生活中的所見所聞。

    2.學前兒童掌握概念以具體特征為主,材料中幼兒在描述動物時說出的搜身動物的具體特征,而不能將動物的概念抽象總結出來。

    3.學前兒童在掌握概念上內涵不精確,只反映事物外部的表面的特征,而不能反映事物的本質特征。材料中幼兒只能根據動物的形象和食物這些表象判斷“動物”。

    4.學前兒童在掌握概念上外延不適當,往往是過于寬泛或者過于狹窄,因此概念往往不準確或者內容貧乏。材料中幼兒還不能完全理解“動物”的概念,認為“會動的,會吃東西的”都是動物。


    15.大班在開展天氣記錄活動時,A班教師提供了“天氣記錄表”,要求幼兒記錄每天陰晴雨雪天氣狀況;B班教師僅提供空白記錄紙,讓幼兒自主記錄天氣狀況。兩班幼兒的記錄分別見圖2和圖3。

    問題:(1)開展“天氣記錄”活動有什么教育價值?(12分)

    (2)請分別分析上述兩種記錄方法對幼兒的發展意義。(8分)

    【答案】答:

    1.開展“天氣記錄”活動的教育價值有以下幾個方面:

    (1)幼兒期是認知、情感發展的關鍵期。陳鶴琴先生主張把大自然、大社會作為出發點使兒童在與自然、社會的直接接觸中在親身實踐中獲取經驗和知識。材料中教師開展“天氣記錄”,就是以幼兒直接經驗為基礎,通過幼兒的直接感知,實際操作合親身體驗滿足幼兒的發展。

    (2)開展“天氣記錄”活動,可以充分調動幼兒觀察、記錄、思考等方面的能力,關注幼兒學習與發展的整體性,促進幼兒身心全面協調發展。

    (3)開展“天氣記錄”活動,是充分尊重幼兒的好奇好問的年齡特點,從幼兒的周圍生活出發,有意識地引導幼兒觀察周圍事物,學習觀察的基本方法,培養觀察與分類能力。

    (4)開展“天氣記錄”活動,教師在支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題,促進幼兒思維能力的發展。

    (5)開展“天氣記錄”活動,教師可以鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄,并與他人交流分享,促進幼兒的語言表達能力。

    2.上述兩種記錄對幼兒的發展意義主要包括以下幾點:

    第一,通過記錄可以促進幼兒語言的發展。材料中,幼兒需要用數字標注日期和溫度,書寫自己的名字,用圖畫、符號記錄天氣情況,可以促進幼兒書面語言的發展。

    第二,通過記錄可以幫助幼兒確立任務意識。幼兒期的孩子的學習更多的是一種無意學習,通過記錄則會使這種無意學習轉化為有意學習。材料中,每天都有不同的幼兒記錄天氣情況,可以培養有意識的去完成一項任務,發展幼兒的責任感和任務意識。

    第三,通過記錄可以促進幼兒智力的發展。記錄活動是動手與動腦相結合的表現,需要幼兒把事物現象轉化為符號或圖像,不僅需要較強的邏輯思維能力和概括能力,而且需要較強的動手操作能力和形象表達能力。


    四、活動設計


    16.大班的江老師出差兩天,剛一回來,班上的小朋友就圍上來告亮亮的狀,說他老搞破壞。江老師把亮亮請來一起解決問題。亮亮說:“我不是破壞,我是在表演孫悟空打妖怪!”晶晶一聽趕快說:“我不是妖怪!!我是唐僧!”“我也不是妖怪,我是玉皇大帝!”“我,我也是孫悟空!”“我也要演孫悟空!”......孩子們好像忘了告狀的事,開始討論起自己在《西游記》中的角色。請設計一個談話活動,從討論孫悟空行為的目的或意義開始,將幼兒的“破壞性”扮演行為引導為表演性游戲。要求:寫出談話活動名稱、活動目標及活動過程。

    【答案】

    一、活動名稱:大班語言活動:孫悟空本領大

    二、活動目標:

    1.認知目標:知道孫悟空是《西游記》中的人物,了解孫悟空的本領。

    2.能力目標:用較連貫的語言談論孫悟空,并能分辨出孫悟空行為好壞。

    3.情感目標:愿意圍繞中心話題進行溝通交流,喜歡參加談話活動。

    三、活動準備:

    1.經驗準備:幼兒知道《西游記》的大概內容

    2.物質準備:兒歌《白龍馬》、孫悟空的圖片、《西游記》視頻片段、表演游戲所用頭飾、服裝和道具。

    四、活動過程:

    1.兒歌導入,激發幼兒興趣。

    (1)教師播放兒歌《白龍馬》,激發幼兒的興趣。

    (2)根據兒歌進行提問:兒歌中是師徒幾人去取經呢?大師兄是誰?引出活動主題。 

    2.出示圖片,初步感知。

    (1)教師出示孫悟空的圖片,幼兒一邊觀看孫悟空的圖片,一邊圍繞孫悟空的本領自由交談,教師以同伴的身份加入幼兒交談中,與幼兒互動交流。

    (2)請個別幼兒,在集體面前分享描述自己心目中孫悟的形象和本領。老師剛剛聽到很多小朋友說了孫悟空的本領,現在我想請 XX 小朋友,說一說你的心目中的孫悟空是什么樣的,你覺得孫悟空最厲害的本領是什么,并說說為什么?       

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